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本文来源:http://www.dmgytz.com  发布日期:2020-07-17 浏览数:2283


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不过,从那以后,我在教育学教学和研究中的“中国意识”却是强了许多。比如,在课堂上讲到师生关系时,我对于“师道尊严”有了新的认识。经过仔细地查找资料,我发现“师道尊严”堪称有中国特色、中国风格的师生关系命题。师道尊严所要表达和维护的并非是不平等的、等级制、专制型的师生关系,而是教师本人对于教育之道的深切体会和不懈实践。用今天的学术语言来说,它应该是一个教师伦理学的命题。根据这种认识,我写了《老师们,让我们自重》的短文。至于把师道尊严理解为不平等的、等级制的和专制型的师生关系,那是“文化大革命”时期有意扭曲或歪曲的结果。试想一下,如果一个时代教师不能严守师道,学生不能尊重教师,社会上嘲讽教师,还能有什么真正的教育可言?当我在和另一位朋友合写《论“师者,所以传道授业解惑也”》一文最后重引韩愈“嗟乎!师道之不存也久矣,欲人之无惑也难矣”一句时,我听得见自己心颤的声音。作为一名曾经的小学教师和现在的高校教师,我扪心自问:我是否严守了师道?我是否是一名“合格的”教师?

本报北京10月27日讯(记者杨晨光)教育部启动高等学校实验教学示范中心建设以来,截至2006年底,全国已经建设了84个国家级实验教学示范中心,有28个省、自治区、直辖市已经建立了918个省级示范中心,初步形成了国家级、省级两级实验教学示范体系。这是记者今天从首届全国高校实验室工作论坛上了解到的。教育部副部长吴启迪出席论坛并讲话。 >>>详细

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二、教育现代化更重要的是教育观念的现代化。通过交流,加拿大的教育教学管理给我们的借鉴是:开展开放式课堂教学,讲究师生互动,教师给学生保留独立思考、想象自由的开放空间;给学生保留展现自我、充分发言的机会;布置开放性作业,多一些操作性、实践性作业,让学生在动手操作实践中发展创新精神。

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